从讲题、讲新的解法开始，慢慢引导学生思考着学习新知识，不管是对于学生也好，对于他自己也好，都可能会带来很好的效果。
王浩站在讲台上做了记录--
教学实验（2）：以多做引导的方式讲课，内容分离变量法与Laplace变换法求解方程。
然后，使用了一个教学币，投入到‘任务一’的研发中，正式开启了教学模式。
方程，新的解法，内容难度相对低一些。
分离变量法，几乎没有什么难度可言，哪怕只有高中的基础，都能大致听个明白。
内容简单，课程进展就很顺利。
王浩不用反复强调一些难点，上半节课进展的速度很快，中途布置了个习题，给时间认真做完再讲解后，就到了是Laplace变换法的内容部分。
Laplace变换法，也叫做拉普拉斯变换法，是求解常系数线性常微分方程的一个重要方法。
运用拉普拉斯变换，将常系数线性常微分方程的求解问题化为线性代数方程或方程组求解问题时，可以把初始条件一起考虑在内，不必求出通解再求特解。
这在工程技术中有广泛的应用。
Laplace变换法，是很重要的方法，也是有一定难度的，王浩很耐心的做着讲解。
当牵扯到有难度基础内容时，想以引导的方式做讲解，学生思考理解明显就困难了许多。
王浩却发现获得的灵感变多了。
他脑中出现了大量的想法，注意了一下‘任务一’的进度，短短二十几分钟的时间，就获得了‘4’点灵感值。
“果然！”
“当学生多做思考的时候，灵感值获取速度就会加快，而只是记录基础内容时，就很难获取到灵感值。”